新課程實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建，必然會(huì)引起一連串的教育教學(xué)變革，而如何科學(xué)地應(yīng)對出現(xiàn)的新形勢，駕馭新局面，教育科研當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起支撐作用。一些區(qū)域的改革實(shí)踐表明，教育科研活動(dòng)對推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，提高新課程教育質(zhì)量具有重要的意義?！　∈裁词钦n題？很多理論書籍中都有闡述。然而，結(jié)合工作實(shí)際，我認(rèn)為中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵?！　∈紫?，“課題”就是一個(gè)問題。是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得?！　∑浯?，“課題”就是一個(gè)愿景。是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等?！　〉谌?，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰?！　≈行W(xué)教師研究的課題，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教育教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教育教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教育教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！　∫?、新課程背景下中小學(xué)教育科研的變化　　新課程背景下的中小學(xué)教育科研正在悄然發(fā)生一些變化，研究的方向正由理論層面向?qū)嵺`層面的回歸；參與研究的主體由被動(dòng)參與向主動(dòng)探索回歸；研究的領(lǐng)域由宏觀研究向微觀分析回歸；研究的形式由單一呈現(xiàn)向多元思考回歸；研究的空間由封閉走向開放。具體有以下幾方面顯性的變化?！　?、研究重心下移，突顯以校為本思想　?。?）、觀念轉(zhuǎn)變　　①以校為本　　凸顯學(xué)校的自主性和文化性是當(dāng)今世界各國教育教學(xué)改革的共同走向。學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方。以前我們更多關(guān)注的是教育或教育改革本身，而忽視承載教育和教育改革的載體――學(xué)校。學(xué)校是教育的主體，發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過提升學(xué)校教育能力來實(shí)現(xiàn)?！耙孕楸尽币簿鸵虼顺蔀閭涫荜P(guān)注的焦點(diǎn)?！　≈行W(xué)教育科研，是以校為本的科研，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的科研，即校本科研。服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師素質(zhì)是中小學(xué)教育科研目的的科學(xué)定位?！　、谕怀鰧?shí)踐　　教育研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢。實(shí)踐性是中小學(xué)教育教學(xué)研究最根本的特征。對中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教育教學(xué)問題的研究，不能提升教育教學(xué)水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育教學(xué)研究?！　∫孕楸镜慕逃虒W(xué)研究旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我? ??展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織?！　。?）思路創(chuàng)新　　突破單一的自上而下開展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下和自下而上兩條通道連結(jié)起來，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校一級的教育教學(xué)研究能力不斷提高，成為當(dāng)前中小學(xué)教育科研核心工作?！　。?）主體多元　　教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是開展校本科研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又相輔相成，相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)。只有充分發(fā)揮三者各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進(jìn)以校為本的教育教學(xué)研究氛圍的形成?！　?、圍繞課改目標(biāo)，拓展教育研究內(nèi)容　?。?）、圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識到關(guān)注人的發(fā)展。如落實(shí)三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！　。?）、圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學(xué)科本位，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學(xué)科關(guān)聯(lián)、整合的研究?！　。?）、圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書本知識，到關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究，對實(shí)驗(yàn)教材的評價(jià)研究?！　。?）、圍繞課程實(shí)施的研究：從單一接受式學(xué)習(xí)，到研究學(xué)生學(xué)習(xí)式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究?！　。?）、圍繞課程評價(jià)的研究：從強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，到發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能研究。如學(xué)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價(jià)研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價(jià)研究?！　。?）、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學(xué)校課程開發(fā)的研究。如三級課程管理具體運(yùn)行機(jī)制和校本課程開發(fā)研究?！　?、研究方法務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)教育行動(dòng)研究　?。?）、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵　　教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進(jìn)已有的理論。后者又稱“行動(dòng)研究”?！　〗逃袆?dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)際工作者開展的應(yīng)用研究，它強(qiáng)調(diào)以工作在學(xué)校第一線的教師為研究的主體，針對教師自己在學(xué)科教學(xué)和班級管理中所遇到的種種問題，通過診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評估。如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教育教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高?！　。?）、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)　　為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究　?、?、研究的主體，教師。教師既是研究者，也是研究成果的使用者。故教育行動(dòng)研究又被稱為“教師的研究”，是教師專業(yè)成長的一種主要方式。學(xué)生要開展“研究性學(xué)習(xí)”，教師更要進(jìn)行“研究性工作”?！　、?、研究的起點(diǎn)，來自于教師自身實(shí)際工作中的問題、困惑和想法。同時(shí)校外專家的理論指導(dǎo)有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識?！　、?、研究的目的，改進(jìn)和改善教師自身的教學(xué)和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作?！　、?、研究的場景：在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中研究。研究過程也是實(shí)踐過程，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決問題?！　、?、研究具有動(dòng)態(tài)性：方案可以不斷修改，方法可靈活多樣?！　⌒袆?dòng)研究用一句概括起來就是：“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果?！薄　。?）、教育行動(dòng)研究的意義　　一是解? ??教育研究中理論脫離實(shí)際傾向的良好途徑?！　《墙逃袆?dòng)研究有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受?！　∪墙逃袆?dòng)研究有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出科研型教師?！　。?）教育行動(dòng)研究的一般程序　　教育行動(dòng)研究的過程，可分為如下的五個(gè)步驟，診斷、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施、反思?！　、僭\斷：即研究分析當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀。分清哪些是成功的經(jīng)驗(yàn)，可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，存在哪些需要解決的問題？其中關(guān)鍵問題是什么？它產(chǎn)生的客觀原因是什么？這一過程可以是教師個(gè)人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷?！　、趯W(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿在教育行動(dòng)研究的全過程，但在問題診斷之后，集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國家有關(guān)教育改革與發(fā)展的方針路線，素質(zhì)教育的理念和各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與自己問題有關(guān)的理論材料，學(xué)校制訂的發(fā)展目標(biāo)和要求等。通過學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識，認(rèn)清了新的教育思想與現(xiàn)狀之間的差距，可以更準(zhǔn)確地把握存在問題；通過學(xué)習(xí)，明確了方向，對于解決問題的途徑也會(huì)受到啟迪，可以為制定行動(dòng)研究的計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)?！　、塾?jì)劃：計(jì)劃即設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。表現(xiàn)形式是寫出開題報(bào)告。它的內(nèi)容包括：①課題研究的背景；。②研究內(nèi)容。；③行動(dòng)的步驟及時(shí)間安排；④預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式?！　、軐?shí)施：行動(dòng)研究的實(shí)施過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和改進(jìn)的過程，也是一個(gè)“計(jì)劃--行動(dòng)―反饋―調(diào)整―再行動(dòng)”的過程，即在按計(jì)劃實(shí)施的過程中，注意觀察效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行中期論證（反饋），然后調(diào)整研究計(jì)劃，再實(shí)施新的修正后的研究計(jì)劃?！　、莘此迹悍此紝?shí)際上是一個(gè)階段總結(jié)的過程。其內(nèi)容包括：①整理和描述。即對制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)理論、實(shí)施計(jì)劃、階段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。②評價(jià)與解釋。即對行動(dòng)的過程和結(jié)果做出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而提出設(shè)想與計(jì)劃的修正意見。③寫出研究報(bào)告?！　?、注重微觀解剖，強(qiáng)化教育敘事功能　?。?）、教育敘事的內(nèi)涵　　敘事，簡單地說就是敘述事情，敘述人們生活中正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的各種事情。教育敘事顧名思義，就是敘述在教育教學(xué)過程中發(fā)生的一些事情。它包含兩層含義，第一，它作為一種寫作方式，就是對事情的描述、記載，它注重于事件情節(jié)的描述、人物內(nèi)心的刻畫以及生動(dòng)形象的語言運(yùn)用。第二，作為一種教育研究的方式，就是指通過記敘事情，或講故事，來探索教育教學(xué)規(guī)律，表達(dá)作者對某些教育問題的看法，也就是“以記敘的方式開展的教育研究”。即“通過對微觀層面的細(xì)小事件的質(zhì)的描述，來闡釋流動(dòng)在現(xiàn)象背后的真實(shí)?！薄　。?）、教育敘事的內(nèi)容　?、僬故境晒Φ慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)　　成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是教師教育教學(xué)觀念的具體體現(xiàn)，也是教師教育教學(xué)能力的真實(shí)反映。如一次設(shè)計(jì)得非常好的教育活動(dòng)，一次演繹得非常精彩的教學(xué)方式，一次取得顯著效果的教育活動(dòng)等，敘述這些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對敘述者來說，有助于增加教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對其他教師來說，能提供值得思考與借鑒的教育教學(xué)案例，達(dá)到教學(xué)資源的共享?！　、谟涗浗逃虒W(xué)研究活動(dòng)　　教育敘事要求教師把目光投入到教育教學(xué)研究活動(dòng)的過程中，運(yùn)用敘事的方式記錄在研究過程中發(fā)生的各種有意義的事件，? ?錄自己在研究過程中碰到的各種問題，記錄各種形式的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以全面反映出你在研究過程中思考與實(shí)踐的痕跡。既可以全面反映你研究的整體面貌，又能給讀者真實(shí)地再現(xiàn)你的研究過程?！　、塾涗涬y忘的教育教學(xué)經(jīng)歷　　教師每天在學(xué)校中要經(jīng)歷許多事情，有些是重要的，有些是繁瑣的小事；有些事能給教師以啟示，有些事給教師的是一些教訓(xùn)。有些事能改變教師對某些問題的看法，成為他們難以忘懷的。敘述這些使自己難忘的教育教學(xué)經(jīng)歷，一方面，可以積累個(gè)人的教育財(cái)富。另一方面，通過敘事，教師能清晰地回顧自己教學(xué)成長的歷程，反觀自己的教學(xué)行為，有利于對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思?！　、芴崾窘逃谐霈F(xiàn)的某些問題　　教師在日常教育教學(xué)生活中，常常會(huì)碰到各種各樣的問題，有些問題會(huì)給教師帶來教學(xué)上啟示，有些問題會(huì)給教師帶來思想上的困惑，有些問題會(huì)對老師的教學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn)。　　通過教育敘事來揭示教育中存在的問題，能使讀者把問題與一定的事件聯(lián)系在一起，充分感受問題的情景性與生活性，從而更容易認(rèn)識問題和理解問題?！　。?）、教育敘事的基本要求　?、倏陀^真實(shí)。要尊重客觀事實(shí)，要敢于暴露真實(shí)的“自我”，要在敘述中表達(dá)敘事者的真實(shí)想法，能夠運(yùn)用一些的具體材料佐證事情的真實(shí)性?！　、谟屑?xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往凝聚著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一句短短的話語，一種剎那間的表情，往往能傳達(dá)出豐富的人物思想感情，表達(dá)出有豐富內(nèi)涵的潛臺詞。從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，我們能體會(huì)出人物思想感情，能看出教師的教學(xué)理念和教育觀念，教師的教育技巧和教育智慧。　?、勖枋鲋袔в蟹治?、解釋。敘事者可以在敘事中加入一些說明性和分析性的語言，來表達(dá)敘事者的內(nèi)心想法，對敘事中的某些問題作解釋和說明?！笆蛊椒驳慕逃适绿N(yùn)藏不平凡的教育智慧”（鄭金洲）　?、芡怀鲋攸c(diǎn)，有詳有略。在敘事中，對中心的內(nèi)容就要詳細(xì)寫，對一般內(nèi)容就應(yīng)該簡單地寫，不要面面俱到?！　、菡Z言形象生動(dòng)，帶有修飾色彩?？偟膩碚f敘事的語言要做到樸實(shí)淺顯，準(zhǔn)確流暢，形象生動(dòng)?！　。?）、教育敘事的題材　?、僬n題題材的發(fā)掘。一是發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”；二是教學(xué)中的突發(fā)事件；三是教師的“教學(xué)機(jī)智”；四是教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題?！　、趯W(xué)生題材的發(fā)掘。一是學(xué)生的“思維火花”；二是學(xué)生的心理情感；三是學(xué)生的家庭故事；四是學(xué)生成長中的故事?！　、劢處燁}材的發(fā)掘。一是記錄成功的教育教學(xué)活動(dòng)；二是記錄心理困惑；三是教學(xué)探索活動(dòng)；四是難以忘懷的事；五是教學(xué)中的“遺憾”?！　《?、怎樣做課題　　1、怎樣選題　　選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延?！　∵x題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的；　　選課題從哪些方面入手　?。?）從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到課題　　每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題? ?南。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證?！　。?）從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出課題　　在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題?！　±?，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級進(jìn)行管理的研究？”的課題?！　。?）從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題　　對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠?、太普通了。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題?！　”热?，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題?！　。?）從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出課題　　人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題?！　±?，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？　　像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問題，只要你能提出問題，課題也就會(huì)很容易得到了?！　?、怎樣對課題進(jìn)行論證　　我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”?！　≌撟C一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：　?。?）所要研究問題的性質(zhì)和類型?！　。?）要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）　?。?）要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向?！　。?）要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析?！　。?）課題研究的策略、步驟及成果表述形式?！　?、怎樣制定課題方案　　教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟?！　⊙芯糠桨笇φ麄€(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來說，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)?！　≌n題研究方案基本內(nèi)容　　教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)? ?則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面?！　。?）課題的表述　　一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量?！　∫粋€(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求?！　?zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來?！　∫?guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。因?yàn)?，疑問句表述的是一個(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”?！　『啙?，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字?！　⌒涯?，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象?！　。?）研究的目的和意義　　作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和需要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題?！　≡诜桨钢?，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號?！　。?）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢　　針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗δ骋粏栴}進(jìn)行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解?！　。?）研究的理論依據(jù)　　我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)?！　。?）研究的假設(shè)　　課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性? ?斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的?！　≡谘芯康募僭O(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量?！　∽宰兞渴怯裳芯空咧鲃?dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施?！　∫蜃兞渴怯勺宰兞康淖兓鸨辉囆袨榛蛘哂嘘P(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)?！　】刂谱兞渴桥c某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制?！　。?）研究對象與范圍　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂?！　、賹ρ芯繉ο蟮哪：拍钸M(jìn)行界定　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！??！　、趯ρ芯繉ο罂傮w的范圍進(jìn)行界定　　總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。　?、蹖σ恍╆P(guān)鍵概念進(jìn)行界定　　在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義?！　。?）研究的內(nèi)容　　研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做?！　。?）研究的方法　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等?！　「鶕?jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何?！　?

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